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　　新華社北京９月２日電（記者 劉奕湛 吳晶）教育需要慢工出細活，師資隊伍建設(shè)更非一日之功，僅從提高教育質(zhì)量、推進教育均衡的角度看，校長教師交流輪崗還面臨諸多體制障礙和現(xiàn)實疑慮。例如，校際間文化有差異、生源有差別，輪崗的校長教師即使輸送同樣的辦學(xué)理念和教學(xué)思路，在不同的學(xué)校未必收效一致。

　　因此，有效推動校長教師交流輪崗，必須緊緊抓住由“學(xué)校人”變?yōu)椤跋到y(tǒng)人”的改革題眼作文章。有關(guān)部門和各級政府應(yīng)大膽突破舊有體制障礙，把義務(wù)教育教師隊伍“縣管校聘”的管理改革落到實處，使校長教師由“學(xué)校人”變?yōu)椤跋到y(tǒng)人”，在一個薪酬待遇透明公開、評聘晉升標準一致的平臺下，追求職業(yè)理想、實現(xiàn)事業(yè)抱負、提升自身價值。

　　同時，縣級部門和基層學(xué)校也要因地制宜、靈活創(chuàng)新，采取定期交流、跨校競聘、學(xué)區(qū)一體化管理、學(xué)校聯(lián)盟、名校辦分校、集團化辦學(xué)、對口支援、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校走教等多種途徑和方式推進校長教師交流輪崗。在改革逐步深化的過程中，創(chuàng)造性地為師資力量流動掃平各種障礙。

　　擇校的根源在于擇師，教育均衡的核心在于師資均衡。只有將交流與培養(yǎng)優(yōu)化結(jié)合，將“輸血”與“造血”同步推進，交流輪崗才能貫穿于校長教師成長發(fā)展的全過程。只有堅持以人為本，實行人性化管理，把政策兜底與激勵引導(dǎo)相結(jié)合，讓校長教師自覺自愿參與交流，交流工作才不會流于形式，才能取得實效。