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　　近些年，國際社會對于教育提出了更高的要求。畢竟，一個國家的未來在很大程度上取決于教育與科學(xué)的水平。沒有不斷創(chuàng)新的教育，也就不會有層出不窮的創(chuàng)新人才。

　　但教育改革一到執(zhí)行層面，就常常會遇到瓶頸，因為變革教育的具體執(zhí)行者——教師在面臨變革的時候，其自身的觀念、素養(yǎng)和能力的轉(zhuǎn)變提升需要一個緩慢的過程。最近，《中國教育報》記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)校表面上看教師編制數(shù)量達到了規(guī)定要求，但真正能夠適應(yīng)教育信息化和新課改要求的教師卻不多。因此總有基層學(xué)校校長感到教師不夠，一方面不斷通過招聘來吸引年輕老師，同時，又要面臨優(yōu)秀教師不斷流失的尷尬。

　　教育作為一個職業(yè)，其高水平成員不能總依靠外部力量補充，這不僅是減少招聘、考核等社會成本的考量，更是為了教育價值觀穩(wěn)定的需求。畢竟，教室不是流水線車間，它的職責(zé)不是生產(chǎn)合格的學(xué)生，而是要啟迪學(xué)生的靈魂。需要穩(wěn)定的人持續(xù)傳達穩(wěn)定的價值觀。蘇格拉底曾說，對教育者來說，相比于傳授已經(jīng)有的知識，改變?nèi)说男叛鍪歉匾墓ぷ?。而這個信仰，我認(rèn)為，就是對于知識不斷追求的渴望。

　　教育工作，特別是基礎(chǔ)教育工作，如果簡單化理解，很容易成為簡單重復(fù)勞動。解答“2加2等于幾”這樣的問題，對于小學(xué)生來說，可能是新鮮的，但對于成年人，卻是比《摩登時代》里卓別林扭螺絲帽還要簡單的工作。我不止一次地聽教師向我抱怨，有時候上課就是把一堂課復(fù)制到另一堂課，感到疲憊不堪。從心理學(xué)上也很容易理解，如果沒有更多更新的刺激，人的大腦皮層對于簡單重復(fù)的東西會很快產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。

　　如何解決這樣的問題？首先是內(nèi)容上，給教育者更多更新的方式去傳授同樣的知識。另外，就是激發(fā)他們對于新事物的渴望。法國教育部在2015年3月提出的名為《更好地學(xué)習(xí)為了更好的成功》的初中教學(xué)改革計劃，其中要求增加教師自主教學(xué)時間，突出跨學(xué)科實用性教學(xué)，以強化基礎(chǔ)知識教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)力、加強價值觀導(dǎo)向等。這種計劃在不少國家得到施行，其價值不僅是針對學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)到適應(yīng)現(xiàn)代社會的更新更有用的知識;同樣也適用于教師，因為這些新的知識，可以重新激發(fā)教師工作熱情和創(chuàng)造性。

　　在全世界范圍內(nèi)，教育都被認(rèn)為是個穩(wěn)定的工作，但總體上講，教育工作是緩慢而又缺乏突破的。教師眼里沒有律師看到的大是大非，沒有記者看到的悲歡離合，沒有醫(yī)生看到的生離死別……如果再缺乏具有挑戰(zhàn)性的薪水，如何吸引優(yōu)秀教師和教育領(lǐng)導(dǎo)者到最需要的學(xué)校去并留住他們？這自然會成為世界范圍的共性問題。

　　因此，培養(yǎng)教師，最重要的就是給他們提供新的機會和可能。教師能力的培養(yǎng)，首先旨在讓他們具備基本的技能和動力去勝任教學(xué)工作，這是最基礎(chǔ)的目標(biāo)。而現(xiàn)實情況是，這一目標(biāo)發(fā)達國家尚未完全實現(xiàn)，不發(fā)達國家和地區(qū)更是遙不可及。更深層次的目標(biāo)，是讓他們有追求長遠的專業(yè)發(fā)展的條件和機遇。當(dāng)他們在課堂上可以擁有更多的自主性和反思能力，在不斷的小的自主突破中，實現(xiàn)個人綜合技能的持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)從合格教師、資深教師到教育引導(dǎo)者的進步。他們對自己職業(yè)的判斷，就會徹底超越簡單重復(fù)勞動，而轉(zhuǎn)向靈魂的啟迪。

　　由此，我們再回過頭看蘇格拉底的那句話，就會很容易理解，一個不斷追求進步的教師，不僅是個人教育水平的突破，更是對信仰的堅持。而這，才會成為推動教育變革的重要力量。