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　　如今社會(huì)倍加重視教育，教師更是被寄予沉甸甸的期待，“一個(gè)肩膀挑著學(xué)生的未來(lái)，一個(gè)肩膀挑著民族的未來(lái)”

　　聽過(guò)一個(gè)“學(xué)生追師”的故事：有位老師的課講得很精彩，結(jié)果他的課講到哪，不少學(xué)生就跟到哪，雖然往返路途很辛苦，但學(xué)生樂(lè)在其中。梅貽琦先生有個(gè)形象比喻，“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也”。從游于名師課堂，實(shí)乃學(xué)生之幸。

　　“為學(xué)莫重于尊師”。尊師重道是中華文明的德性精華，歷史上既有像孔子這樣“弟子三千，圣賢七十二”的流芳圣賢，又有“程門立雪”“子貢尊師”之類的千古佳話。民間社會(huì)中，即使沒(méi)有讀過(guò)書的人，也都知道“尊師”的重要。如今社會(huì)倍加重視教育，教師更是被寄予沉甸甸的期待，“一個(gè)肩膀挑著學(xué)生的未來(lái)，一個(gè)肩膀挑著民族的未來(lái)”。在教師節(jié)到來(lái)之際，向老師表達(dá)由衷的尊敬和感恩，讓尊師重教成為遍及社會(huì)每個(gè)角落的風(fēng)尚，正是最好的教師節(jié)禮物。

　　回首往昔，從普及新知到教育救國(guó)，教師總是挺立在時(shí)代最需要的地方。徐特立堅(jiān)持興辦平民教育，毛澤東視他為一生的先生；陶行知窮畢生精力鉆研教育理論，改造鄉(xiāng)村教育，探尋濟(jì)世安邦的教育之道；民族危難時(shí)刻，朱自清、聞一多等諸多學(xué)者云集西南聯(lián)大，為國(guó)家培養(yǎng)出大批杰出人才。我們的周圍，亦有奮不顧身保護(hù)學(xué)生的張麗莉、照顧麻風(fēng)村孩子的農(nóng)加貴、辭去村支書甘當(dāng)“孩子王”的韋造祥等無(wú)數(shù)好教師楷模。他們身上，閃耀著“學(xué)為人師，行為世范”的師德典范，閃耀著“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的赤子之心，閃耀著“科教興國(guó)，振興中華”的強(qiáng)國(guó)之光。

　　“一日為師，終身為父”“天地為大，親師為尊”，從古至今，師生關(guān)系都是舉足輕重的社會(huì)關(guān)系?！靶轮窀哂谂f竹枝，全憑老干為扶持?！睂?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，恩師的悉心授業(yè)、關(guān)懷備至，可能改變一生的命運(yùn)。“令公桃李滿天下，何用堂前更種花。”對(duì)教師而言，“三尺講臺(tái)”不僅使命光榮，“得天下英才盡育之”也充滿著“高尚的快樂(lè)”。教師哺育學(xué)生以知識(shí)和良知，用“仁而愛(ài)人”的情懷奉獻(xiàn)教育事業(yè)；社會(huì)回饋教師以尊重和敬仰，用“親其師而信其道”的態(tài)度報(bào)答師恩。正是在這種相互珍重和付出中，文明薪火得以延續(xù)，價(jià)值理念得以遠(yuǎn)播。也惟其如此，才能少一些師生冷漠，還“師道”以尊嚴(yán)和生命力，讓教育真正成為通達(dá)夢(mèng)想的橋梁、繁榮發(fā)展的砥柱。

　　遠(yuǎn)在千年之前，古人誠(chéng)感嘆：“師道之不傳也久矣！欲人之無(wú)惑也難矣！”“師道”的光輝，源自教師和學(xué)生的堅(jiān)守，也離不開社會(huì)的關(guān)懷和支持。社會(huì)的尊師之意、重教之心，體現(xiàn)在禮贊教師、謳歌教育上，更需付諸行動(dòng)中。這些年，從鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃到中小學(xué)教師職稱制度改革，教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位有了顯著提升。更多促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展、彰顯教師職業(yè)榮耀的改革，應(yīng)該早日提上日程，紓解教師的生活壓力和職業(yè)困頓，為他們盡心盡責(zé)、耕耘不輟營(yíng)造良好環(huán)境。教師贏得更多社會(huì)尊崇，教育才會(huì)更好決定未來(lái)。

　　“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力?！?500多萬(wàn)名教師支撐起來(lái)的教育體系，是我們彌足珍貴的社會(huì)財(cái)富。以“師道”重塑社會(huì)風(fēng)尚，讓教師真正成為“最受社會(huì)尊重的職業(yè)”，社會(huì)將朝氣蓬勃，未來(lái)將大有希望。（李 斌）