好的勞動教育應(yīng)由家庭勞動教育、社會勞動教育和學(xué)校勞動教育共同構(gòu)成，這意味著，加強“勞動教育”不能只從娃娃抓起，也應(yīng)從成人抓起。
近日，教育部聯(lián)合共青團中央、全國少工委印發(fā)《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》，相關(guān)負(fù)責(zé)人指出：當(dāng)前中小學(xué)生勞動機會減少、勞動意識缺乏，出現(xiàn)了一些學(xué)生不會勞動、輕視勞動、不珍惜勞動成果的現(xiàn)象。
“德智體美勞”五育并舉，是蔡元培先生最早倡導(dǎo)的，為突出勞動教育的重要性，蔡先生特別提出“勞工神圣”的口號。
1934年，毛澤東在論述文化教育時，力主“使教育與勞動聯(lián)系起來”。1958年9月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于教育工作的指示》規(guī)定：“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合?！薄吨腥A人民共和國教育法》也規(guī)定：“教育……必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合?！?/p>
可現(xiàn)實是，“勞”字淡出、“五育”僅?！八挠钡默F(xiàn)象屢見不鮮。
一方面，“勞心者治人，勞力者治于人”的舊觀念始終揮之不去，人們習(xí)慣性地將體力勞動視為不體面，父母更期望自己的孩子當(dāng)白領(lǐng)，而非藍領(lǐng)。
另一方面，在具體操作層面，長期存在“智”字獨大、壓倒其他的偏頗，因“智”有客觀衡量標(biāo)準(zhǔn)，更易操作，況且高考也以考核“智”為主，其他教育都在壓縮自己以為它讓路，則“勞”字被忽略，也在情理之中。
值得一提的是，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，表述為“促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，這給人以錯覺：似乎勞動教育已經(jīng)“過時”，沒必要再單獨講。
事實上，僅有德智體美，根本無法替代“勞動教育”，勞動教育可以培養(yǎng)孩子的獨立性，促進其智力發(fā)育、有利于良好個性的形成，可以看到，孩子的許多不良品質(zhì)，大抵可以直接或間接地從缺少勞動教育中找到根源。
但，學(xué)校開展勞動教育確實存有一些具體的困難，比如孩子不愿配合、敷衍了事，此外很多家長不理解勞動教育的重要性，借口“學(xué)生以學(xué)業(yè)為重”，或予以抵制，或親自代勞，老師對此無計可施。結(jié)果勞動教育常常被異化為走過場，或者是有背景的孩子不做、沒背景的孩子多做。
加強勞動教育，不能只是量上增加，關(guān)鍵要刷新觀念、改革方法，力避“一陣風(fēng)”。比如引入項目教學(xué)，將課程與動手操作有機結(jié)合起來，再比如通過“校園開放日”等，請家長和孩子一起參與勞動，都是可以嘗試的方法。
當(dāng)然，要真正將“勞動教育”深入下去，關(guān)鍵是要力促社會風(fēng)氣的改變，好的勞動教育應(yīng)由家庭勞動教育、社會勞動教育和學(xué)校勞動教育共同構(gòu)成，且勞動教育應(yīng)越早越好，理論上應(yīng)在孩子3歲時便嘗試實施，這意味著，加強“勞動教育”不能只從娃娃抓起，也應(yīng)從成人抓起。（蔡輝）
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