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　　我回國幾周，參加了一個教育界的峰會，一些新詞沖擊著我的大腦：翻轉(zhuǎn)課堂、微課、教室革命在2.0時代、創(chuàng)客教育。與會者分享說，老師在微信上吐槽，說是到了凌晨1點還在錄微課；山東農(nóng)村中學的一位校長說服他的學生每人買一部筆記本電腦上學，從此課堂教學有了翻天覆地的變化；和這個大背景相呼應(yīng)的是，整個報告廳里大家人手一個手機，低頭不停刷屏。

　　搜索一下，無論是翻轉(zhuǎn)課堂，還是創(chuàng)客教育，概念都來自美國。可有趣的是，在美國我卻沒感受到美國的教育界對互聯(lián)網(wǎng)有類似于中國同仁們的激情。我任教的美國大學屬于研究型大學，但是從教授到院長至今對虛擬空間持懷疑態(tài)度。這種技術(shù)產(chǎn)生于美國，然而中國人比美國人更熱衷使用的現(xiàn)象，讓我聯(lián)想到蘋果手機——中國人對它的推崇程度也超過美國人。我的美國朋友還有不用手機的，有對過時的黑莓手機至今非常忠誠的。

　　我不知這是美國普通民眾對科技態(tài)度的保守，還是中國人對現(xiàn)代科技的熱愛？但有一點我敢肯定，那就是美國人價值觀的多元，別人說好的我不一定說好，別人擁有的我不一定追求。

　　而更重要的一個問題是，中國的教育界對互聯(lián)網(wǎng)如此地癡迷，這對我們的孩子會有怎樣的影響。

　　最近幾年愈發(fā)感受到專注的重要，而這么多移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，最有效地剝奪了我們專注的能力。小學一年級的小朋友人手一個ipad學習，且不說這造成注意力分散的影響，單就那么長時間對眼睛的傷害，就足夠讓我拒絕這種趨勢。

　　我的美國同事對她的三個未上大學的孩子的要求是，每天面對屏幕的時間，包括電視電腦，各種移動終端，加起來不超過1個小時，其中居然包括做作業(yè)的時間。我問她，如果作業(yè)一個小時完成不了呢？她說，很多功課可以不依靠電腦完成，不要形成對電腦的依賴。

　　聽說國內(nèi)某頂尖大學的中文系正在思考如何促進中國學生閱讀經(jīng)典，想到開發(fā)一個移動互聯(lián)網(wǎng)軟件，配有游戲、反饋等各種手段來激發(fā)閱讀興趣。我感覺這種軟件只會不斷中斷閱讀，讓注意力碎片化。

　　我作為一個成年人，能清晰地感覺到我的專注能力在一點點下降，很難半個小時不去查郵件，發(fā)信息，或看微信。我的工作需要大量的深度閱讀和寫作，需要專注。其實很多工作都是如此。記得我的學生曾經(jīng)告訴我，她練鋼琴的目的除了音樂和藝術(shù)追求，陶冶性情，另一個很重要的目的就是培養(yǎng)專注能力。美國華裔孩子和猶太人孩子普遍練鋼琴，據(jù)說他們當中有相當比例的人士，長大以后的職業(yè)都是需要長久深度的專注，比如外科醫(yī)生。他們的家長篤信練鋼琴成就的專注能力，可以幫助這些孩子日后在各自的領(lǐng)域成才。

　　我們不要忘了，電腦是為人腦服務(wù)的，千萬不要傷了人腦。我認為，從目前的情況來看，電腦大有傷害人腦的趨勢。（馬穎毅）