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　　教育版的編輯們，你們好：

　　今天之所以給你們寫(xiě)信，是因?yàn)榍靶┤兆游业奖本┩ㄖ莸奶匦枭倌暄芯恐行牟稍L，意外地得知我國(guó)中小學(xué)生中不能完成學(xué)業(yè)或完成學(xué)業(yè)困難，處于嚴(yán)重厭學(xué)或輟學(xué)的孩子就占總數(shù)的10%~20%，人數(shù)在2000萬(wàn)~4000萬(wàn)，這是一組非?？膳碌臄?shù)字！這些身體健康卻有心靈傷痛、心靈貧困的孩子，一旦走進(jìn)社會(huì)，都將可能成為不安定因素。采訪回來(lái)后，我的心情一直有些沉重，我在想，為什么會(huì)有那么多的孩子走向厭學(xué)？毫無(wú)疑問(wèn)，原因是多方面的，其中就有家長(zhǎng)和社會(huì)甚至是孩子本身的問(wèn)題。今天我想說(shuō)的是，我們現(xiàn)行的教育該負(fù)多大的責(zé)任？而直接面對(duì)學(xué)生的學(xué)校與老師又該承擔(dān)多大的責(zé)任？

　　對(duì)于一個(gè)從事教育工作的老師來(lái)說(shuō)，他教過(guò)的學(xué)生少則幾百，多則幾千，10%~20%這個(gè)數(shù)字也許還并不觸目驚心；可對(duì)現(xiàn)在大多只有一個(gè)孩子的家庭來(lái)說(shuō)，孩子走到了這一步卻是毀滅性的打擊。

　　不幸的是，我就是一位這樣的家長(zhǎng)。我知道貴報(bào)是面向知識(shí)分子的，尤其是不少讀者還是學(xué)校的老師，因此，特別希望能借助這一平臺(tái)，和大家一起分享一下作為家長(zhǎng)和作家的我在這方面的經(jīng)歷和感受。

　　2005年秋天，我和我先生陳桂棣因?yàn)閷?xiě)了《中國(guó)農(nóng)民調(diào)查》一書(shū)，書(shū)中曾寫(xiě)到了安徽一些官員對(duì)不起農(nóng)民的事，從此就常受到不明身份人的騷擾，合肥的家也一度被砸，迫于無(wú)奈，我不得不帶著兒子小明南下，回到我的娘家贛西煤城——萍鄉(xiāng)市。此時(shí)，小明已經(jīng)到了上小學(xué)的年齡。

　　小明上的第一所學(xué)校是離家最近的東X小學(xué)，那是一所普通學(xué)校。很快我就發(fā)現(xiàn)，這所學(xué)校的很多老師迷戀打麻將，根本不把心思放在教學(xué)上，而學(xué)生的負(fù)擔(dān)又很重，六歲的小明經(jīng)常做作業(yè)要做到晚上10點(diǎn)也還不能睡覺(jué)，這讓我苦惱不已。不過(guò)，那時(shí)候我想得還很簡(jiǎn)單，以為僅僅是這一所學(xué)校的問(wèn)題。聯(lián)想到歷史上孟母為了孟子有一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境而三次搬遷的故事，我決定效仿，于是也搬了一次家，在小明上到二年級(jí)的時(shí)候我把他轉(zhuǎn)到了北X小學(xué)，那是一所口碑較好的學(xué)校。

　　誰(shuí)知，轉(zhuǎn)到了新學(xué)校的小明，作業(yè)的數(shù)量非但未減，反而還出現(xiàn)了新的問(wèn)題：因?yàn)樯险n講小話經(jīng)常被老師罰坐在垃圾桶旁邊，加上學(xué)校又是建在一處山坡上，沒(méi)有一個(gè)像樣的操場(chǎng)，小明缺乏鍛煉，不但變得肥胖，不到兩年甚至出現(xiàn)了駝背。書(shū)沒(méi)念好，卻變駝背了，這可不是小事??！我很焦急，于是，在沒(méi)有征得小明同意的情況下，再次效仿孟母，將他轉(zhuǎn)到了市里的王牌學(xué)?！痢粮叫?。

　　噩夢(mèng)卻也從此開(kāi)始，想不到重點(diǎn)學(xué)校會(huì)是問(wèn)題的重點(diǎn)。

　　在這所萬(wàn)人矚目的市重點(diǎn)小學(xué)里，作業(yè)負(fù)擔(dān)可謂重于泰山。那都是一些重復(fù)性的抄寫(xiě)和運(yùn)算，僅僅一本語(yǔ)文輔導(dǎo)教材《一點(diǎn)通》，一個(gè)學(xué)期下來(lái)你就得抄上三遍；老師平時(shí)很少布置作文，而一旦臨近考試，卻又是一天一篇作文，而這些作業(yè)和作文，老師又是很少批改的。并且，那里沒(méi)有任何民主可言，學(xué)生必須絕對(duì)服從老師，老師不僅會(huì)隨意打罵學(xué)生，而且還變著花樣體罰學(xué)生。如果哪個(gè)學(xué)生的課桌里有幾張廢紙，桌子就會(huì)被搬走，第二天上課他就只能在腿上寫(xiě)字；如果哪個(gè)學(xué)生放學(xué)后忘了把凳子扣在課桌上，他的凳子就會(huì)被搬走，整整一天他也只能蹲在地上聽(tīng)課。明知老師對(duì)自己的孩子進(jìn)行了羞辱，家長(zhǎng)們卻敢怒不敢言，生怕遭到老師對(duì)孩子更嚴(yán)厲的報(bào)復(fù)。

　　小明不但桌子凳子被搬過(guò)，被老師罵過(guò)“畜生”，剛轉(zhuǎn)到這個(gè)學(xué)校不到兩個(gè)月就被老師打了。那天中午，他從教室的后門(mén)往外跑，撞倒了正朝教室里跑的同學(xué)小俊，小俊沒(méi)站穩(wěn)，頭磕到了門(mén)上，破了皮，出了一點(diǎn)兒血，老師把小明喊到走廊上，不問(wèn)青紅皂白，伸手就是五六巴掌！班主任還別出心裁地按照自己的好惡將學(xué)生劃分成“好生”與“差生”，讓“好生”坐在教室中間，“差生”坐在靠墻靠窗的邊上，小明的各科成績(jī)并不差，也被安排與“差生”坐在一起。這種踐踏人格和尊嚴(yán)的做法，對(duì)小明的打擊很大。被貼上“差生”標(biāo)簽的孩子，成天就生活在同學(xué)歧視的目光中，生活在可怕的心理暗示之下，不但嚴(yán)重挫傷了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且對(duì)他們的性格與心智的影響也是無(wú)法估量的?？墒亲屛也豢伤甲h的是，這樣一位班主任居然被評(píng)為學(xué)校的優(yōu)秀教師。

　　小明本來(lái)是一個(gè)活潑開(kāi)朗，喜歡看書(shū)的孩子，特別喜歡語(yǔ)文，小學(xué)一年級(jí)便開(kāi)始在報(bào)刊上發(fā)表文章，但到了附小以后，他卻厭惡起語(yǔ)文，甚至再也寫(xiě)不好作文，最后竟變得十分厭學(xué)。眼看著他一天天在滑落，我卻無(wú)能為力，也只有以淚洗面，幾近崩潰。

　　為了拯救兒子，在他小學(xué)畢業(yè)后，我又一次效仿孟母，舉家北上，帶他到教育資源最豐富的北京求學(xué)，可是，沒(méi)有北京戶口就只能進(jìn)民辦中學(xué)，處境依然尷尬。

　　因?yàn)閮鹤佑辛诉@種慘痛的求學(xué)經(jīng)歷，我才深切地感受到那句著名的錢(qián)學(xué)森之問(wèn)：“為什么我們的學(xué)校培養(yǎng)不出杰出人才？”并非聳人聽(tīng)聞，這引起我的深思，并生發(fā)出寫(xiě)一部中國(guó)教育調(diào)查的想法，后來(lái)完成了一部30萬(wàn)字的紀(jì)實(shí)文學(xué)《南下北上求學(xué)記》。

　　都說(shuō)中國(guó)的教育出了問(wèn)題，我認(rèn)為，最主要的問(wèn)題就出在這種以灌輸為手段，以應(yīng)試為中心，以扼殺青少年的思維和創(chuàng)造潛能為后果的應(yīng)試教育上。這樣的教育理念與制度，人們已詛咒多年了，可它就像如來(lái)佛的掌心，讓你無(wú)處可逃。我們帶著孩子走南闖北，無(wú)非是要尋找一個(gè)良好的教育環(huán)境，但，尋找的過(guò)程，竟是一個(gè)適得其反的過(guò)程。我發(fā)現(xiàn)，古代版與現(xiàn)代版的“孟母三遷”有一個(gè)根本的不同，是社會(huì)歷史的環(huán)境的不同。在古代，沒(méi)有一個(gè)連接緊密的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，地區(qū)的社會(huì)差異性很大，缺點(diǎn)是一個(gè)好的社會(huì)元素難以普及，也帶來(lái)了另一個(gè)特征：不利的社會(huì)元素還有疏漏的空間，即所謂“山高皇帝遠(yuǎn)”就是這種特征的反映。古代的“孟母三遷”，還有更換教育環(huán)境的較大可能，而現(xiàn)在應(yīng)試教育從制度到觀念，其強(qiáng)大的覆蓋性、強(qiáng)制性，是難以抗御的。盡管，會(huì)由于教育資源多寡優(yōu)劣的地區(qū)差異，由于教育從業(yè)者個(gè)人素養(yǎng)的差異，可以在程度上減輕應(yīng)試教育的影響力，但從根本上的改變卻很難。

　　當(dāng)然，教育改革是一個(gè)宏大而又復(fù)雜的課題，它涉及方方面面，這事不可能一蹴而就，但我們也不能坐等教育改革春天的到來(lái)，因?yàn)槲覀兊暮⒆邮堑炔黄鸬摹?/p>

　　著手《南下北上求學(xué)記》調(diào)查采訪的時(shí)候，我們接觸到了大量的家長(zhǎng)，讓我們意外的是，很多家長(zhǎng)反映的其實(shí)還并不完全是教育體制上的問(wèn)題，他們認(rèn)為“人”的問(wèn)題更為重要。這個(gè)“人”，就是我們書(shū)中寫(xiě)到的以小明的班主任為代表的一些“無(wú)良”教師。過(guò)去，我們通常把人民教師稱之為“人類靈魂的工程師”，而嚴(yán)峻的事實(shí)是，我們的許多老師已經(jīng)沒(méi)有了愛(ài)心，他們只是培養(yǎng)人的“工程師”卻不見(jiàn)了“靈魂”。大家都希望我們的老師不要只把眼睛盯在孩子們的分?jǐn)?shù)上，要注重素質(zhì)的教育，問(wèn)題是我們有不少老師本身的素質(zhì)就成了問(wèn)題。他們可以一點(diǎn)不去顧及孩子們的感受，不顧這種體罰和羞辱將會(huì)使得孩子們的人格、性格和自尊心受到扭曲。今天老師仰仗自己的權(quán)力隨心所欲地打罵孩子，無(wú)端地懲戒孩子，這對(duì)尚未涉世的孩子無(wú)異是在實(shí)施一種暴力。試想，當(dāng)這些孩子長(zhǎng)大成人，也有了一定的權(quán)力的時(shí)候，他們將會(huì)怎樣對(duì)待別人，對(duì)待社會(huì)？

　　人在陰影里待久了，便成了陰影的一部分。如果孩子們學(xué)會(huì)的只是強(qiáng)權(quán)、暴戾、非理性以及自我心中的怨怒，那么將來(lái)，他們步入社會(huì)以后喪失的就是一個(gè)人最需要的自信、包容和博愛(ài)的能力。

　　教師隊(duì)伍的入口如何把關(guān)，不合格的教師如何退出？顯然，我們的制度都有，規(guī)章都有，可是“開(kāi)房”校長(zhǎng)還是有，禽獸教師還是有，罵學(xué)生是“畜生”的老師甚至可以被評(píng)為優(yōu)秀教師。他們是怎么進(jìn)入校園的？為什么不能被及早發(fā)現(xiàn)？這可能就不是一個(gè)教育體制改革能解決的問(wèn)題，而是一個(gè)更復(fù)雜更深層次的問(wèn)題了！

　　值得慶幸的是中央已經(jīng)發(fā)現(xiàn)當(dāng)下師德滑坡的嚴(yán)重程度，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》和《教育部關(guān)于建立健全中小學(xué)生師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》相繼出臺(tái)后，去年又將《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》（征求意見(jiàn)稿）上網(wǎng)征求公眾意見(jiàn)。特別是十八屆三中全會(huì)《關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，要解決的“若干重大問(wèn)題”中，就有“深化教育領(lǐng)域綜合改革”，這讓我們充滿了期待，我們希望不久的將來(lái)，每一個(gè)走進(jìn)校園的孩子，是學(xué)生而不再僅僅是考生，學(xué)校的教育也不再會(huì)成為痛苦的回憶；我們的孩子將不再面臨大人世界才有的等級(jí)制度和殘酷的競(jìng)爭(zhēng)，他們一定會(huì)像孩子一樣，快樂(lè)而健康地慢慢長(zhǎng)大。

　　春桃     

　　2015年1月9日

　　（注：信文作者系作家、中華教育改進(jìn)社理事 春桃）