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　　相同的原料，相同的生產(chǎn)線和管理制度，中國工人卻無法生產(chǎn)出發(fā)達(dá)國家同等質(zhì)量的產(chǎn)品，問題其實(shí)就出在缺乏“工匠精神”上。怎樣培養(yǎng)未來的大國工匠，讓中國的產(chǎn)品和服務(wù)成為世界的質(zhì)量標(biāo)桿？這是高等職業(yè)教育肩負(fù)的重大歷史使命。

　　“工匠精神”是一種對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品和服務(wù)追求完美的價(jià)值取向。具體到工匠個(gè)體，往往具有專注、堅(jiān)守、耐心、淡然、創(chuàng)新，以及不斷突破自我等優(yōu)良品質(zhì)；具體到產(chǎn)品和服務(wù)上，表現(xiàn)為以人為本、精心打造、精工制作、質(zhì)量上乘等特質(zhì)。大國工匠是“工匠精神”的具體化身，代表著制造強(qiáng)國技術(shù)技能人才的最高水平。

　　“工匠精神”的培養(yǎng)分為職前和職中兩個(gè)階段，場所分別在職業(yè)院校和企事業(yè)單位。在注重提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程中，高職院校自身同樣需要養(yǎng)成精益求精的“工匠精神”，對學(xué)生開展專業(yè)、專注、精準(zhǔn)、創(chuàng)新和個(gè)性化培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備未來大國工匠的基本素質(zhì)。在具體實(shí)踐中，高職院校一方面需要不斷培植“文化底蘊(yùn)”，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；另一方面需要不斷強(qiáng)化“一技之長”，提升學(xué)生職業(yè)能力。

　　如何厚植學(xué)生的文化底蘊(yùn)？一是對高職文化進(jìn)行職業(yè)化改造，包括將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的文化要求融入人才培養(yǎng)過程；二是加強(qiáng)人文教育、力戒高職文化教育功利化。在校園文化建設(shè)方面，不斷強(qiáng)化以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線的優(yōu)秀公民教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、事業(yè)心和感恩之心，培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和對企業(yè)的忠誠度，將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)對從業(yè)者的素養(yǎng)要求融入專業(yè)教育過程中，形成獨(dú)具特色的專業(yè)文化。比如，我校汽車維修類專業(yè)“先修身，后修車”的專業(yè)文化，準(zhǔn)確地闡釋了汽車維修人才“德技雙修”的人才培養(yǎng)理念。

　　“積財(cái)千萬，不如薄技在身”。一技之長并非普通意義上的技術(shù)技能，只有“?！迸c“精”兼?zhèn)洳拍芊Q得上“長”。培養(yǎng)學(xué)生一技之長是高職教育的根本任務(wù)，也是高職生求學(xué)的核心目的。短短3年的高職教育，不可能將毫無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生培養(yǎng)成一位大國工匠，但可以搭臺(tái)子、架梯子，給學(xué)生成長為未來的大國工匠提供有效支持。職業(yè)院校要綜合考慮學(xué)生個(gè)性特長、職業(yè)傾向、知識(shí)結(jié)構(gòu)等影響因素，為學(xué)生選配合適的職業(yè)技能導(dǎo)師，在學(xué)生全面掌握專業(yè)基本技能基礎(chǔ)上，開展個(gè)性化精細(xì)培養(yǎng)，突出發(fā)展個(gè)人的一技之長，使學(xué)生真正精通一門技藝，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)遷移能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　古有木工祖師魯班和橋梁專家李春，憑工匠精神創(chuàng)造了舉世聞名的奇跡；今有“火藥微雕”徐立平和“蛟龍兩絲”顧秋亮，以大國工匠之魄力助中華民族九天攬?jiān)?、深海探龍。深厚文化底蘊(yùn)與精湛一技之長是成為大國工匠的兩個(gè)基本條件，也是學(xué)生人生航向和事業(yè)騰飛的雙重保證，猶如車之兩輪、鳥之雙翼，不可偏廢。（孫興洋 揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長）