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　　總做出格事，不能循規(guī)蹈矩，這樣的兒童往往會(huì)被人稱(chēng)作“熊孩子”。那么，“熊孩子”是如何產(chǎn)生的？怎樣的教育方式才能避免“熊孩子”？面對(duì)“熊孩子”，家長(zhǎng)和老師又該如何正確引導(dǎo)？

　　■教育過(guò)寬過(guò)嚴(yán)或?qū)е隆靶芎⒆印背霈F(xiàn)

　　上課不認(rèn)真聽(tīng)講，還要弄出聲響影響別人或是任意走動(dòng)……課堂之上不乏這樣的“熊孩子”。

　　“我認(rèn)為這些所謂的‘熊孩子’主要有兩個(gè)明顯的特征”，北京育才學(xué)校小學(xué)部首席班主任李江濤介紹說(shuō)。一是這些孩子比較淘氣，在內(nèi)心沒(méi)有規(guī)則意識(shí)，在行為上表現(xiàn)為不遵守規(guī)矩；第二個(gè)特征是比較任性自私，較少考慮他人的感受，行為對(duì)別人可能產(chǎn)生的影響。

　　“孩子就像一張白紙，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)應(yīng)該是越早越好”，李江濤老師認(rèn)為不守規(guī)矩、甚至破壞力驚人的“熊孩子”的出現(xiàn)與前期家庭教育及后期學(xué)校教育中對(duì)孩子規(guī)矩意識(shí)培養(yǎng)的缺失不無(wú)關(guān)系。

　　家庭教育中兩種不當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方式都可能讓孩子變得淘氣異常。

　　首先是家長(zhǎng)對(duì)于孩子的溺愛(ài)慣養(yǎng)，沒(méi)有從小為孩子樹(shù)立正確的是非觀，沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行有效的規(guī)則教育?，F(xiàn)代社會(huì)中，隔代培養(yǎng)的現(xiàn)象很普遍。孩子的爺爺奶奶更感性，往往會(huì)對(duì)孩子更寵愛(ài)，孩子父母就更應(yīng)該負(fù)起責(zé)任對(duì)孩子進(jìn)行理智的規(guī)矩引導(dǎo)教育。

　　培養(yǎng)“乖孩子”，不能對(duì)孩子?jì)蓪櫮鐞?ài)，同樣也不能對(duì)孩子過(guò)分嚴(yán)厲?！皣?yán)厲不等于嚴(yán)格，嚴(yán)厲是指父母對(duì)于孩子無(wú)規(guī)則無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的職責(zé)教育”，李江濤指出。家庭教育中對(duì)孩子過(guò)分嚴(yán)厲同樣可能導(dǎo)致淘氣孩子的出現(xiàn)。有些家長(zhǎng)經(jīng)常是對(duì)孩子無(wú)緣無(wú)故的批評(píng)；有些時(shí)候，孩子可能并未犯錯(cuò)而是行為不合家長(zhǎng)的觀念；另外還有部分家長(zhǎng)的教育方式往往不給孩子講出錯(cuò)在哪里，而是一味的批評(píng)。“家長(zhǎng)這些教育方式都可能讓孩子出現(xiàn)逆反、焦慮情緒，行為控制力下降?！崩罱瓭赋觥?/p>

　　北京市青少年法律與心理咨詢(xún)服務(wù)中心主任宗春山則認(rèn)為，學(xué)校教育和家庭教育不尊重孩子的個(gè)性，導(dǎo)致“熊孩子”的出現(xiàn)。

　　第一，學(xué)校教育倡導(dǎo)“好孩子”。在學(xué)校教育當(dāng)中，出于課堂管理和人身安全的角度，倡導(dǎo)“好孩子”，要聽(tīng)話服從，但卻違背了孩子的天性。因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)需要運(yùn)動(dòng)。

　　第二，如今的成長(zhǎng)環(huán)境，孩子沒(méi)有游戲的時(shí)間和環(huán)境。

　　過(guò)去是多子女家庭，應(yīng)試壓力沒(méi)有那么大，孩子可以在自然環(huán)境中充分地游戲、運(yùn)動(dòng)和釋放，所以就不會(huì)到課堂上去發(fā)泄。而且由于是多個(gè)孩子，大家彼此的界限很容易被沖破，一旦沖破就會(huì)收到反饋和評(píng)價(jià)，比如說(shuō)“我不跟你玩了”等等，所以知道如何跟同伴相處。

　　而如今的獨(dú)生子女缺少跟同伴相處的機(jī)會(huì)，沒(méi)有這方面的技巧，不知道如何相處，想跟小伙伴玩，但不知道如何表達(dá)。

　　第三，手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品成為陪伴孩子的保姆，占據(jù)了孩子的很多時(shí)間，不利于孩子的身心健康，無(wú)形中將孩子困在電子世界當(dāng)中，當(dāng)孩子來(lái)到學(xué)校，離開(kāi)電子產(chǎn)品就會(huì)手足無(wú)措。

　　第四，社會(huì)多方面的壓力。俗話說(shuō)，孩子鬧，大人噪。現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)需要面對(duì)來(lái)自各方面的壓力，有時(shí)候會(huì)不自覺(jué)地將壓力轉(zhuǎn)嫁給孩子，而孩子就用運(yùn)動(dòng)來(lái)消耗內(nèi)心的緊張與不安。

　　■“熊孩子”需要家庭來(lái)溫暖

　　宗春山認(rèn)為，孩子如果被扣上“熊孩子”的標(biāo)簽，家長(zhǎng)不要著急。

　　有的孩子會(huì)通過(guò)破壞性的行為來(lái)證明自己的價(jià)值。面對(duì)這樣的孩子，父母應(yīng)該做到比老師更了解，畢竟老師面對(duì)幾十個(gè)孩子，確實(shí)很難面面俱到。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，要看到問(wèn)題的背后，然后進(jìn)行有價(jià)值的引導(dǎo)。

　　家庭本來(lái)是一個(gè)溫暖的港灣。有的孩子在學(xué)校犯了錯(cuò)，被罵一頓，回家再被家長(zhǎng)罵一頓，甚至被打一頓，如此一來(lái)，家庭就成為教育的第二戰(zhàn)場(chǎng)，家庭的功能和學(xué)校沒(méi)有區(qū)別了。

　　因此，我們的家庭要反思，孩子即使犯了錯(cuò)，但這里是家，父母也不是老師，父母應(yīng)該以情感的方式來(lái)引導(dǎo)，而不是情緒化的方式。

　　■“熊孩子”未必是壞孩子

　　李江濤認(rèn)為，對(duì)這類(lèi)孩子應(yīng)盡早開(kāi)展規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。“不能不講道理強(qiáng)迫去做，也不能不聞不問(wèn)放任去做，也不能包辦代替不讓去做，應(yīng)該對(duì)其講明道理讓孩子們知道該如何去做。”

　　家庭和學(xué)校教育應(yīng)該從小為孩子制定規(guī)則、講清道理，讓他們懂得尊重規(guī)則，也要讓他們知道不守規(guī)則帶來(lái)的后果和責(zé)任。

　　李江濤指出：“規(guī)則分明，賞罰分明，對(duì)待不同年齡階段的孩子賞或罰的分寸也要把握的恰如其分”。家庭教育中，有些家長(zhǎng)會(huì)從小為孩子制定細(xì)致的規(guī)則，例如，玩過(guò)的玩具要自己整理收拾，不收拾就一段時(shí)間內(nèi)不準(zhǔn)再玩這些玩具。再如，學(xué)校內(nèi)對(duì)待不守規(guī)矩的宿舍學(xué)生，犯下錯(cuò)誤對(duì)其懲罰讓他回家住宿一段時(shí)間，要讓他明白做錯(cuò)了事，就要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)?？傊?，對(duì)孩子的規(guī)則教育應(yīng)該是“堅(jiān)持”和“變通”相結(jié)合，原則性的東西要堅(jiān)持，方式方法細(xì)微問(wèn)題也要注意變通。

　　此外，李江濤認(rèn)為，“熊孩子”不一定是壞孩子，面對(duì)這類(lèi)孩子應(yīng)該多報(bào)以欣賞的眼光。孩子的優(yōu)點(diǎn)往往是被包裹住的，“熊孩子”或是淘氣異常的孩子往往更具表現(xiàn)欲，精力更強(qiáng)、能量更大，我們需要做的是勤引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，把他的精力能量往正確的方向引導(dǎo)。在幫助他改正錯(cuò)誤、缺點(diǎn)的同時(shí)引導(dǎo)他將自身優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大。

　　“我遇到過(guò)一個(gè)比較淘氣的孩子，他喜歡擅長(zhǎng)各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)會(huì)或是乒乓球、羽毛球比賽讓他去做裁判或是和老師一起組織，他非常樂(lè)意而且完成的很出色?！保ㄓ嘣?陳玉達(dá)）