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　　孩子不動(dòng)，教師動(dòng)，家長(zhǎng)不折騰，校長(zhǎng)來(lái)“折騰”，資源的均衡才會(huì)漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)，社會(huì)的焦慮才會(huì)漸次化解

　　暑假過(guò)后，北京市龍?zhí)吨袑W(xué)初一年級(jí)全部4個(gè)班的新生，將到廣渠門(mén)中學(xué)與那里10個(gè)班的新生一起上課。并且，所有14個(gè)班的學(xué)生將被統(tǒng)一編班、平行分班，師資將以廣渠門(mén)中學(xué)為主，統(tǒng)一選拔優(yōu)秀教師擔(dān)任。龍中是普中，而廣中是優(yōu)中，這近鄰兩校的合作，是東城區(qū)14對(duì)一體化管理的“深度聯(lián)盟?！敝械囊粚?duì)，也是北京力推的“新教育地圖”之一。

　　對(duì)此，本來(lái)抱怨孩子只能上普中的家長(zhǎng)，欣喜不已，但為孩子換了學(xué)區(qū)房的家長(zhǎng)，后悔不迭。無(wú)論喜憂(yōu)，開(kāi)弓都沒(méi)有回頭箭，這場(chǎng)教改定會(huì)深化下去。從十八屆三中全會(huì)“校長(zhǎng)教師交流輪崗”的要求，到18日中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記再談“深化改革，促進(jìn)教育公平”，都在告訴我們，破解義務(wù)教育擇校難，必須讓固化的師資真正流動(dòng)起來(lái)，促動(dòng)基本公共服務(wù)均衡發(fā)展。

　　讓孩子們?cè)诩议T(mén)口就能上好學(xué)校，熱切的期待背后，寫(xiě)滿(mǎn)了對(duì)教育資源嚴(yán)重失衡的無(wú)奈。代課教師、無(wú)窗教室，泥濘的操場(chǎng)、破舊的桌椅，中西部貧困山區(qū)的辦學(xué)條件，常常會(huì)激起無(wú)盡的酸楚。縱在首都，既有名師薈萃、硬件光鮮的“牛?！保灿性O(shè)施簡(jiǎn)陋、升學(xué)堪憂(yōu)的“貧校”，就算城六區(qū)，“朝石豐”與“東西?！钡慕虒W(xué)水平又豈可同日而語(yǔ)？

　　只因落戶(hù)不在學(xué)區(qū)，孩子就“輸在起跑線上”，殘酷現(xiàn)實(shí)令不少人難以接受。結(jié)果一到升學(xué)季，拼關(guān)系、走后門(mén)屢禁不絕，共建生、條子生各顯神通，但凡有點(diǎn)本事的家長(zhǎng)，無(wú)不編織一張又一張網(wǎng)。無(wú)網(wǎng)可織的父母，只好打起了“孟母三遷”的主意，求學(xué)的焦慮讓學(xué)區(qū)房在樓市瑟瑟寒風(fēng)中，依舊炙手可熱，甚至催生出假離婚的鬧劇。

　　而對(duì)此的“定向降溫”，還遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期目的。北京“530新政”建立兩個(gè)電子系統(tǒng)阻截跨區(qū)、跨片區(qū)，使“關(guān)系千萬(wàn)重”的“擇校亂”有所緩解。針對(duì)高燒不退的學(xué)區(qū)房“亂擇?！?，北京、上海、鄭州頻出動(dòng)態(tài)劃片、落戶(hù)年限、變相考試的招數(shù)，有些地方甚至搞出了與搖車(chē)牌類(lèi)似的“搖學(xué)位”，但“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”大抵收效甚微。

　　走訪中，從北京白家莊小學(xué)、八十中學(xué)“雙學(xué)區(qū)”的中介口里得知，有的家長(zhǎng)連房都不看，也不在乎上世紀(jì)60年代建筑的老舊，直接砸出數(shù)百萬(wàn)元買(mǎi)斷入學(xué)資格。磚瓦有價(jià)，孩子教育潛力的激發(fā)、未來(lái)發(fā)展的前途卻不可限量，才有“真正的學(xué)區(qū)房是無(wú)價(jià)的”瘋狂。因此不能只從禁止擇校、抬高門(mén)檻來(lái)“堵”，更須從資源均衡化的層面來(lái)“疏”。

　　病根何在？一方面，人口結(jié)構(gòu)的變遷，經(jīng)濟(jì)版圖的更迭，使得資源的需求側(cè)不斷放大，另一面則是優(yōu)質(zhì)資源的投入相對(duì)不足，造成供需的嚴(yán)重脫節(jié)。而充斥義務(wù)教育的功利思想，使得普校出成績(jī)的好老師即刻被挖走，為維持聲譽(yù)的優(yōu)校不惜違規(guī)選拔，想強(qiáng)力叫停擇校，也難。

　　當(dāng)然，均衡不等于簡(jiǎn)單的“削峰填谷”，而是讓校長(zhǎng)、教師從“學(xué)校人”變成“公共人”，在更為廣闊的格局中流動(dòng)起來(lái)，彌補(bǔ)區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的教育鴻溝。由是，孩子不動(dòng)，教師動(dòng)，家長(zhǎng)不折騰，校長(zhǎng)來(lái)“折騰”，一動(dòng)一“折騰”中，對(duì)推進(jìn)均衡大有裨益。

　　“獨(dú)有杏壇春意早，年年花發(fā)舊時(shí)紅。”孩子們童真的笑容，向來(lái)沒(méi)有過(guò)多的差別，不該以學(xué)區(qū)的壁壘、出身的背景分三六九等。教育乃百年大計(jì)，改革應(yīng)只爭(zhēng)朝夕。循育人之規(guī)，須以?xún)?yōu)質(zhì)促均衡、以均衡創(chuàng)優(yōu)質(zhì)，不再讓教改這首“四季歌”，年年吟唱、歲歲無(wú)解。（周人杰）