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家門(mén)口就有好學(xué)校 還得多久
發(fā)表時(shí)間:2014-08-25   來(lái)源:人民日?qǐng)?bào)

  孩子不動(dòng),教師動(dòng),家長(zhǎng)不折騰,校長(zhǎng)來(lái)“折騰”,資源的均衡才會(huì)漸進(jìn)實(shí)現(xiàn),社會(huì)的焦慮才會(huì)漸次化解

  暑假過(guò)后,北京市龍?zhí)吨袑W(xué)初一年級(jí)全部4個(gè)班的新生,將到廣渠門(mén)中學(xué)與那里10個(gè)班的新生一起上課。并且,所有14個(gè)班的學(xué)生將被統(tǒng)一編班、平行分班,師資將以廣渠門(mén)中學(xué)為主,統(tǒng)一選拔優(yōu)秀教師擔(dān)任。龍中是普中,而廣中是優(yōu)中,這近鄰兩校的合作,是東城區(qū)14對(duì)一體化管理的“深度聯(lián)盟?!敝械囊粚?duì),也是北京力推的“新教育地圖”之一。

  對(duì)此,本來(lái)抱怨孩子只能上普中的家長(zhǎng),欣喜不已,但為孩子換了學(xué)區(qū)房的家長(zhǎng),后悔不迭。無(wú)論喜憂(yōu),開(kāi)弓都沒(méi)有回頭箭,這場(chǎng)教改定會(huì)深化下去。從十八屆三中全會(huì)“校長(zhǎng)教師交流輪崗”的要求,到18日中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議上,習(xí)近平總書(shū)記再談“深化改革,促進(jìn)教育公平”,都在告訴我們,破解義務(wù)教育擇校難,必須讓固化的師資真正流動(dòng)起來(lái),促動(dòng)基本公共服務(wù)均衡發(fā)展。

  讓孩子們?cè)诩议T(mén)口就能上好學(xué)校,熱切的期待背后,寫(xiě)滿(mǎn)了對(duì)教育資源嚴(yán)重失衡的無(wú)奈。代課教師、無(wú)窗教室,泥濘的操場(chǎng)、破舊的桌椅,中西部貧困山區(qū)的辦學(xué)條件,常常會(huì)激起無(wú)盡的酸楚。縱在首都,既有名師薈萃、硬件光鮮的“牛?!保灿性O(shè)施簡(jiǎn)陋、升學(xué)堪憂(yōu)的“貧校”,就算城六區(qū),“朝石豐”與“東西?!钡慕虒W(xué)水平又豈可同日而語(yǔ)?

  只因落戶(hù)不在學(xué)區(qū),孩子就“輸在起跑線上”,殘酷現(xiàn)實(shí)令不少人難以接受。結(jié)果一到升學(xué)季,拼關(guān)系、走后門(mén)屢禁不絕,共建生、條子生各顯神通,但凡有點(diǎn)本事的家長(zhǎng),無(wú)不編織一張又一張網(wǎng)。無(wú)網(wǎng)可織的父母,只好打起了“孟母三遷”的主意,求學(xué)的焦慮讓學(xué)區(qū)房在樓市瑟瑟寒風(fēng)中,依舊炙手可熱,甚至催生出假離婚的鬧劇。

  而對(duì)此的“定向降溫”,還遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期目的。北京“530新政”建立兩個(gè)電子系統(tǒng)阻截跨區(qū)、跨片區(qū),使“關(guān)系千萬(wàn)重”的“擇校亂”有所緩解。針對(duì)高燒不退的學(xué)區(qū)房“亂擇?!?,北京、上海、鄭州頻出動(dòng)態(tài)劃片、落戶(hù)年限、變相考試的招數(shù),有些地方甚至搞出了與搖車(chē)牌類(lèi)似的“搖學(xué)位”,但“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”大抵收效甚微。

  走訪中,從北京白家莊小學(xué)、八十中學(xué)“雙學(xué)區(qū)”的中介口里得知,有的家長(zhǎng)連房都不看,也不在乎上世紀(jì)60年代建筑的老舊,直接砸出數(shù)百萬(wàn)元買(mǎi)斷入學(xué)資格。磚瓦有價(jià),孩子教育潛力的激發(fā)、未來(lái)發(fā)展的前途卻不可限量,才有“真正的學(xué)區(qū)房是無(wú)價(jià)的”瘋狂。因此不能只從禁止擇校、抬高門(mén)檻來(lái)“堵”,更須從資源均衡化的層面來(lái)“疏”。

  病根何在?一方面,人口結(jié)構(gòu)的變遷,經(jīng)濟(jì)版圖的更迭,使得資源的需求側(cè)不斷放大,另一面則是優(yōu)質(zhì)資源的投入相對(duì)不足,造成供需的嚴(yán)重脫節(jié)。而充斥義務(wù)教育的功利思想,使得普校出成績(jī)的好老師即刻被挖走,為維持聲譽(yù)的優(yōu)校不惜違規(guī)選拔,想強(qiáng)力叫停擇校,也難。

  當(dāng)然,均衡不等于簡(jiǎn)單的“削峰填谷”,而是讓校長(zhǎng)、教師從“學(xué)校人”變成“公共人”,在更為廣闊的格局中流動(dòng)起來(lái),彌補(bǔ)區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的教育鴻溝。由是,孩子不動(dòng),教師動(dòng),家長(zhǎng)不折騰,校長(zhǎng)來(lái)“折騰”,一動(dòng)一“折騰”中,對(duì)推進(jìn)均衡大有裨益。

  “獨(dú)有杏壇春意早,年年花發(fā)舊時(shí)紅。”孩子們童真的笑容,向來(lái)沒(méi)有過(guò)多的差別,不該以學(xué)區(qū)的壁壘、出身的背景分三六九等。教育乃百年大計(jì),改革應(yīng)只爭(zhēng)朝夕。循育人之規(guī),須以?xún)?yōu)質(zhì)促均衡、以均衡創(chuàng)優(yōu)質(zhì),不再讓教改這首“四季歌”,年年吟唱、歲歲無(wú)解。(周人杰)

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