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　　校訓(xùn)通常是一所學(xué)校精神和理念的凝練。學(xué)校的首要功能是育人，這就決定著古今中外眾多學(xué)校的校訓(xùn)，主要是基于辦學(xué)者對人性的理解和對外在世界的認(rèn)識，圍繞如何育人，如何認(rèn)識世界，如何追求真理所做出各不相同的言說和表達(dá)。

　　校訓(xùn)的這種旨趣決定著校訓(xùn)在成人方面有著強(qiáng)大且持續(xù)的效能，這種效能可以簡要地概括為校訓(xùn)是成人之砥。

　　從“砥”的字面意義理解，它包含兩層意思：一是砥礪、磨礪；二是砥柱，中堅力量。校訓(xùn)在成人上的第一層含義，主要發(fā)生在學(xué)校的新生剛接觸校訓(xùn)的階段，需要結(jié)合自己的生活與學(xué)習(xí)體驗理解校訓(xùn)、認(rèn)同校訓(xùn)，并用校訓(xùn)規(guī)范自己的言行，引導(dǎo)自己的志向確立、人格形成，檢討自己的過去，規(guī)劃自己的未來。在這一階段，學(xué)生需要將自己原來的個性與以校訓(xùn)為旨要的規(guī)范進(jìn)行反復(fù)不斷碰撞、磨合，形成帶有自己個性特征的校訓(xùn)個性化理解模式。

　　校訓(xùn)在成人上的第二層含義主要發(fā)生在學(xué)生認(rèn)同校訓(xùn)，準(zhǔn)確地理解校訓(xùn)并在有了自己個性化的理解之后的人生旅程之中?，F(xiàn)實(shí)中確實(shí)大量存在一些校訓(xùn)僅在學(xué)生在校期間發(fā)生作用，這種理解是片面的。事實(shí)上對那些真誠、嚴(yán)肅地對待校訓(xùn)對待人生的人，校訓(xùn)發(fā)揮的作用是終身的。走出校門之后，每個人都會面對權(quán)勢、面對利益、面對各種情感的沖動以及各種自己沒有預(yù)期的榮辱，此時校訓(xùn)就會成為自己安身立命的中流砥柱。

　　現(xiàn)實(shí)中有一些人平時不注意修養(yǎng)，一些學(xué)生對校訓(xùn)沒有敬畏心，走出校門便把校訓(xùn)拋到腦后，遇到人生的關(guān)口，心中早無砥柱，做人輕易失去底線。于是有了不少出了名校之門便忘乎所以的人，其中一些后來蛻變?yōu)槭Ч?jié)或貪腐分子。這一方面因為部分學(xué)校尚未確立適合自己的校訓(xùn)，或任意為之、簡單拼湊校訓(xùn)，或所立校訓(xùn)未能準(zhǔn)確反映人才成長與真理探求的規(guī)律。另一方面，學(xué)生在校期間對校訓(xùn)沒有深刻理解，不少人連校訓(xùn)的內(nèi)容也記不住，更談不上形成對校訓(xùn)的個性化理解。

　　有鑒于此，各校亟須重視校訓(xùn)的育人作用，對那些新建高校，要把校訓(xùn)的確立作為育人的重要工作。在做這項工作的過程中，要堅持以人為本，育人為要，要意識到校訓(xùn)應(yīng)該是國家意志、社會趨勢與學(xué)人精神相互融合的結(jié)晶，學(xué)校應(yīng)自覺地將社會核心價值與學(xué)校育人目標(biāo)結(jié)合起來，確定有獨(dú)特氣質(zhì)的校訓(xùn)。

　　同時，所有學(xué)校都應(yīng)重視學(xué)生在校期間的校訓(xùn)磨礪過程，以良師為示范，以典型案例為內(nèi)容，讓整個學(xué)校設(shè)置與運(yùn)行的方方面面與校訓(xùn)的精神表里如一。讓校訓(xùn)精神既內(nèi)隱于教學(xué)思維，又外顯于校貌校容；既潛藏于學(xué)生之心，又體現(xiàn)于學(xué)生之行，成為彰顯學(xué)校鮮明個性與特色，促進(jìn)學(xué)生成人的一種富有魅力的內(nèi)驅(qū)力。

　　校訓(xùn)應(yīng)成為學(xué)校內(nèi)人人向往的高尚境界，人人可以享用并堅守的砥石，導(dǎo)引學(xué)生在積極向上的氛圍中共享激勵與鞭策，守住底線與規(guī)范，走向成熟與完善，追求創(chuàng)新與超越，直至終生。 （儲朝暉/中國教育科學(xué)研究院研究員）