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　　每年的高考成績一公布，“高考狀元”就成為鎂光燈追逐的焦點(diǎn)，“高考狀元”這些被媒體熱捧的“學(xué)霸們”成了“全民英雄”。盡管教育部三令五申明確要求各地不得炒作“高考狀元”，但難見成效。

　　誠然，在高考中能拔得頭籌，說明考生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，社會予以適當(dāng)關(guān)注也可以理解。但在教育部的禁令下，“狀元熱”只升不降，這其中折射出的問題值得深思。媒體借“高考狀元”賺取點(diǎn)擊量和發(fā)行量，學(xué)校憑“高考狀元”獲取教育資源、政策傾斜，高校因“高考狀元”“盡入吾彀中矣”的霸氣彰顯名校地位，企業(yè)借向“高考狀元”提供高額獎學(xué)金炒作自身品牌，種種亂象，不一而足。利益博弈的鏈條與功利主義的教育觀共舞，帶動了全民對“高考狀元”的熱捧。

　　在全民喧囂的狂歡中心，站著的只是一群剛滿18周歲、睜開眼睛看這個(gè)世界的孩子?！啊呖紶钤?yàn)槊襟w記者苦勸或改變志向”“‘高考狀元’三成是‘加分制造’”等，本該在高考后潛心規(guī)劃未來的孩子，要被動經(jīng)歷這些炒作，被窺視、被調(diào)查、被干預(yù)。哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中談道：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！庇迷鯓拥撵`魂來喚醒靈魂，給他們展示的世界是浮躁還是寧靜，這應(yīng)該由每個(gè)成年人來把關(guān)。關(guān)注發(fā)行量的媒體、投身于教育GDP的中學(xué)、忙著“掐尖暗戰(zhàn)”的高校、熱衷品牌效應(yīng)的企業(yè)，是時(shí)候來擔(dān)當(dāng)起“成年人”的義務(wù)了。

　　高考是多年求學(xué)的檢驗(yàn)，也是人生的一個(gè)起點(diǎn)，這些鳳毛麟角的“狀元”能否成為棟梁之材，靠的是此后不懈的努力。但只要育人機(jī)制與用人機(jī)制之間的銜接通道沒有徹底建立起來，這種眾聲喧嘩的亂象還是會存在。教育資源能否合理均衡地配置？基礎(chǔ)教育階段的評價(jià)指標(biāo)是否多元、是否符合教育規(guī)律？高校選拔人才是否能跳出高考分?jǐn)?shù)一刀切的藩籬？處理好這些關(guān)鍵點(diǎn)，讓教育回歸到應(yīng)有的軌道、回到尊重每一個(gè)孩子成長的位置上，才能真正實(shí)現(xiàn)教育公平，才能讓“高考狀元”不再被神化。

　　“人生，是一個(gè)過程，而不是目的，沒有哪個(gè)目的能概括人的一生；人生又是一個(gè)個(gè)的階段，也沒有哪一個(gè)階段應(yīng)該為另一個(gè)階段做出犧牲。高考，就是那一段過程，辛苦，但充實(shí)，帶給我們的成長與體驗(yàn)遠(yuǎn)比最后那幾個(gè)數(shù)字深刻?！边@是江蘇蘇州一位即將邁入高三的學(xué)生寫下的只言片語，是否能給我們帶來些啟發(fā)？ （蔡麗潔）